같은 교실에 있으면 같은 수업을 받은 걸까

모든 학생에게 같은 활동지를 나눠주면 공평한 수업일까. 자료를 읽고, 도구를 사용하고, 답을 표현하는 데 필요한 조건이 다르다면 같은 종이를 받았다는 사실만으로 참여 기회가 같아지는 것은 아니다.

유네스코의 2020년 세계교육현황보고서 권고는 포용교육을 정체성·배경·능력과 관계없이 모든 학습자를 포함하는 개념으로 넓혀 보도록 제안한다. 오래된 정책 자료를 새 조사 결과처럼 소개할 필요는 없지만, 교실의 접근 방법을 점검하는 기준으로 활용할 수 있다.

자료를 받을 수 있는가, 사용할 수 있는가

교실에서 첫 번째로 볼 것은 과제가 요구하는 실제 행동이다. 작은 글씨를 읽어야 하는지, 색만으로 정보를 구분하는지, 음성 설명을 한 번 듣고 따라야 하는지 살펴볼 수 있다. 그 형식이 학습 목표에 꼭 필요한지와 다른 방식으로 제공할 수 있는지를 나누어 생각한다.

예를 들어 개념 이해를 확인하려는 과제라면 긴 글쓰기 외에 짧은 말과 그림으로 설명할 길을 마련할 수 있다. 반면 글쓰기 자체가 목표라면 목표를 유지하면서 필요한 단계를 지원해야 한다. 형식을 바꾸는 일과 학습 목표를 없애는 일은 다르다.

지원을 특별한 표시로 만들지 않기

학생에게 필요한 조정은 개인별로 다를 수 있으므로 당사자와 관련 담당자의 의견을 듣는 과정이 중요하다. 겉모습이나 진단명만으로 어떤 도구가 필요할지 대신 정해서는 안 된다. 개인정보를 공개해야만 도움받는 방식도 피해야 한다.

교사가 안내를 여러 방식으로 제시하고 질문할 시간을 확보하는 등 모두가 사용할 수 있는 지원을 먼저 마련할 수도 있다. 이후에도 남는 필요는 개별적으로 확인한다. 한 가지 도구를 도입했다고 모든 접근 문제가 해결됐다고 판단하지 않는 것이 좋다.

결과보다 먼저 참여 과정을 기록하기

활동을 마친 뒤에는 정답뿐 아니라 어느 단계에서 설명이 끊겼는지, 어떤 자료가 도움이 됐는지 살펴볼 수 있다. 학생에게도 어떤 방법으로 표현하기 쉬웠는지 물어보면 다음 수업을 조정할 단서가 생긴다.

수업의 수준을 낮추는 것과 수업에 접근할 길을 넓히는 것은 같은 선택이 아니다. 포용교육을 생활 속에서 확인하는 질문은 ‘같이 있었는가’에서 ‘실제로 배우고 참여할 수 있었는가’로 이어져야 한다. 교실의 문턱은 출입문뿐 아니라 자료와 설명, 평가의 방식에도 있을 수 있다.