[칼럼] 교사 연수, 경력 옆에 ‘지금의 질문’을 놓자

교사에게 필요한 배움은 교직에 들어선 해와 오랜 경험을 쌓은 뒤가 같을 수 없다. 경력에 맞춰 연수를 설계하는 일은 그래서 반갑다. 여기에 한 가지 질문을 더 놓고 싶다. 몇 년 차 교사인지 묻는 것과 함께, 지금 교실에서 무엇을 가장 고민하는지도 물어야 하지 않을까.

경기도교육청특수교육원은 11월 1일 공개한 자료에서 도내 공·사립 특수교사 200명을 대상으로 생애주기별 전문성 강화 연수를 운영한다고 밝혔다. 경력 5년 미만의 입직기, 5년 이상 10년 미만의 성장기, 10년 이상 20년 미만의 발전기, 20년 이상의 성숙기로 나눠 각 50명씩 참여하도록 구성했다. 발표에 제시된 두 차례 연수 일정은 10월 31일과 11월 14일이며, 전체 과정은 12시간이다.

입직기는 행동중재와 교육과정 기초, 성장기는 인공지능 활용과 학생 맞춤형 수업 설계, 발전기는 학교 내 갈등 해결과 미래교육 방향, 성숙기는 교직 성찰과 미래 생애 설계를 다룬다. 서로 다른 시기에 다른 지원이 필요하다는 점을 교육 내용에 반영한 것이다. 공통 강의에는 교사의 대화법도 포함돼 있다.

경력 구분은 유용한 출발점이다. 다만 그 구분이 배울 수 있는 주제의 경계가 되어서는 곤란하다. 경험이 많은 교사도 새로운 수업 도구를 처음 접할 수 있고, 입직기의 교사도 동료와 협의하거나 학부모에게 수업의 뜻을 설명해야 한다. 필요한 배움을 스스로 고를 여지를 함께 두자는 것이 이 칼럼의 제안이다.

이를 위해 연수 전에 짧은 질문을 받아 보면 어떨까. 거창한 계획서 대신 다음 수업에서 해결하고 싶은 일 한 가지면 충분하다. 과제 설명을 더 이해하기 쉽게 바꾸고 싶은지, 학생의 참여를 살필 방법이 필요한지, 동료와 수업 자료를 함께 검토하고 싶은지 적도록 하는 방식이다. 경력별 공통 과정에 이런 질문을 반영한 선택 활동을 더하면 연수와 교실 사이의 연결이 구체적이 될 수 있다.

그 질문은 연수 마지막에도 다시 꺼내야 한다. 처음 가져온 문제에 어떤 방법을 적용해 볼지, 무엇을 관찰할지 정해 보고 돌아가는 것이다. 강의에서 소개한 방법을 그대로 복제하는 과제보다 자신의 수업에 맞게 바꾸는 작은 설계가 더 적절하다. 학생의 이름이나 민감한 정보를 담지 않고도 수업 목표와 자료, 교사의 판단은 충분히 논의할 수 있다.

국제적인 교원 전문학습 논의에서도 현장과의 연결은 중요한 주제다. OECD가 2025년 발간한 ‘TALIS 2024 결과’ 보고서의 교사 전문성 장은 연수가 교사의 실제 요구에 대응해야 한다고 강조한다. 일본의 교원 학습 플랫폼 사례에서는 학습 내용을 자신의 실천과 연결하도록 돕는 실천 보고와 성찰 과제 등을 소개한다. 연수에 참여한 기록과 배운 내용을 수업에서 검토하는 과정은 함께 설계할 수 있다는 참고 사례다.

우리의 연수에서도 적용 뒤에 다시 만날 시간을 제안한다. 몇 주 뒤 짧은 동료 모임을 열어 바꿔 본 자료와 학생 반응, 다음에 수정할 점을 나누는 방식이다. 예상대로 되지 않은 시도도 논의할 수 있어야 한다. 잘된 결과만 제출하도록 하면 동료의 도움이 가장 필요한 질문이 모임 밖에 남을 수 있다.

이때 경력이 다른 교사가 만나는 자리도 필요하다. 오래 가르친 교사는 판단의 배경을 설명하고, 처음 접하는 사람은 익숙한 절차에 질문을 보탤 수 있다. 경험을 전하는 역할과 새 관점을 제시하는 역할을 연차에 따라 고정할 이유는 없다. 같은 자료를 함께 읽고 서로의 수업 상황에 맞게 고쳐 보는 협의가 가능하다.

이런 후속 활동을 교사의 개인적인 열정에만 맡기지는 말아야 한다. 학교와 연수기관이 협의 시간과 자료 공유 공간을 마련하고, 기존 업무와 겹치지 않도록 조정할 필요가 있다. 적용 내용을 확인한다는 이유로 긴 보고서와 증빙 사진을 추가하기보다, 짧은 메모나 수정한 수업 자료로 대화를 시작할 수 있도록 하자.

경력별 연수가 교사의 성장을 돕는 기반이 되기를 기대한다. 그 기반 위에 현재의 질문을 고를 권한과 동료에게 다시 물을 시간을 더하자. 교실에서 생긴 한 가지 고민을 함께 풀어 갈 수 있을 때, 연수에서의 배움도 다음 수업으로 이어질 것이다.